（一）能力的种类和结构

1、液体能力与晶体能力

卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。

流体智力是属于人的基本能力

晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得的智力，一直保持相对稳定。而流体智力呈缓慢下降的趋势。

2、认知能力、操作能力和社交能力

认知能力：指人脑加工，储存和应用信息的能力，即我们一般所讲的智力，也就是一般能力（观察力，记忆力，想象力）

操作能力：指人们操作肢体、工具等以完成各项活动的能力。（打字）

社交能力：指个体运用适当交往技巧增进与他人心理关系的能力。（如组织管理能力、言语感染力、判断决策能力）

（二）智力理论

1、智力因素说

（1）独立因素说

桑代克认为，人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。能力的发展只是单个能力的发展

研究发现，人们在完成不同认知作业时，他们所获得的成绩具有明显相关，说明各种能力并不是完全独立的。

（2）二因素说

斯皮尔曼使用因素分析法研究后提出，能力是由一般因素和特殊因素两种因素构成的。

一般因素简称G因素，特殊因素简称S因素。

（3）群因素理论

塞斯顿认为：任何能力活动都是依靠彼此不相关的许多能力因素共同起作用的。

2、智力结构理论

（1）吉尔福特的三维结构模型

吉尔福特认为，智力结构应从操作、内容、产品三个维度去考虑。智力的第一个维度是操作，即智力活动过程，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价5个因素；第二个维度是内容，即智力活动的内容，包括图形、符号、语义、行为4个因素；第三个维度是产品，即智力活动的结果，包括单元、门类、关系、系统、转换、蕴含6个因素。

（2）智力层次结构理论

英国心理学家弗侬提出了能力的层次结构理论。他认为，能力是按等级层次组织起来的，最高层次是一般因素，相当于斯皮尔曼的G因素；其次是言语一教育能力和操作一机械能力两大因素群；第三层是小因素群，如言语一教育能力又可分为言语因素、数量因素等；最后是特殊因素，相当于斯皮尔曼的S因素。

弗侬的层次结构理论是在斯皮尔曼的G因素和S因素之间增加了两个层次，是斯皮尔曼二因素论的深化。

（三）智力发展的差异

1、智力发展的一般趋势

从三四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速，以后随年龄增长而减速，智力发展趋于缓和，人的总体智力在18～25岁间达到顶峰。但智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的，人的流体智力在中年之后开始有下降趋势，但晶体智力在人的一生中却是稳步上升的。

2、智力发展的差异性

（1）智力发展水平的差异（智力在全人口中表现为常态分布。两头小中间高。140以上是天才，70以下是智力落后，50—25是中度，25以下是重度，生活不能自理）

（2）智力表现早晚的差异（有些人智力表现较早，很小时就显露出卓越的才华，这种人叫早慧或人才早熟或能力的早期表现，在音乐、绘画、艺术领域比较常见（莫扎特是音乐神童）。另一种是大器晚成，指智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来（达尔文早年被人认为是智力低下）

（3）智力结构的差异（智力成分的不同结合以及不同能力的组合，就构成了结构上的差异，如有人长于想象、有人长于记忆）

（4）智力的性别差异（女孩言语好于男孩，男孩操作好于女孩，主要反映在特殊能力上）

3、影响智力发展的因素

（1）遗传的作用

（2）环境和教育（产前环境，早期经验，学校教育）

（3）实践活动的影响（王允，施能累用：能力是在使用中积累的，科能累用：从事不同的活动积累不同的能力）

（4）主观能动性（刻苦努力，积极向上，有强烈的兴趣和求知欲，能力就能得到发展，依赖于自我分析和自我评价）